Bajo el aro: aprender del exito y del fracaso

Uno de los lemas que Diego Rodríguez y yo utilizamos en la d.school de Stanford es «el fracaso apesta, pero instruye». Animamos a los estudiantes a aprender del flujo constante de pequeños contratiempos y éxitos que se producen al hacer las cosas en lugar de limitarse a hablar de lo que hay que hacer. Parafraseando a nuestro fundador e inspirador de d.school, David Kelley «Si sigues cometiendo los mismos errores una y otra vez, no estás aprendiendo nada.

Si sigues cometiendo errores nuevos y diferentes, significa que estás haciendo cosas nuevas y aprendiendo cosas nuevas». Aunque el concepto de fracasar hacia adelante es ampliamente discutido y tiene sentido, hasta ahora ha sido objeto de poca investigación académica. Pero ahora están saliendo a la luz algunas cosas interesantes.

Un par de estudios especialmente interesantes se han publicado en los dos últimos años en Journal of Applied Psychology por Shmuel Ellis, de la Universidad de Tel Aviv. Se han realizado bastantes estudios de casos sobre las revisiones posteriores al evento o a la acción que se utilizan en el ejército estadounidense después de los ejercicios de entrenamiento, y que ahora se han extendido a una variedad de entornos, que van desde la lucha contra los incendios hasta las acciones corporativas, como las fusiones y los despidos. La idea básica es que, tan pronto como sea posible después de que se produzca alguna acción, un facilitador y/o profesor debe mantener una conversación con los participantes clave sobre lo que salió bien, lo que salió mal y lo que podría hacerse mejor la próxima vez.

David Garvin, de Harvard, habla extensamente sobre las revisiones posteriores a la acción en su libro Learning in Action: A Guide to Putting the Learning Organization to Work y presenta algunos casos y argumentos convincentes sobre su eficacia. Shmuel Ellis y sus colegas han profundizado mucho en esta cuestión con, en primer lugar, un experimento de campo con dos compañías de soldados de las Fuerzas de Defensa de Israel, a los que se evaluó su rendimiento en ejercicios de navegación. La diferencia fundamental entre los dos grupos fue que -siguiendo la práctica habitual en el ejército israelí- la primera compañía tuvo una serie de revisiones posteriores durante cuatro días de ejercicios de navegación que se centraron únicamente en los errores que cometían los soldados, y en cómo corregirlos.

La segunda compañía, en sus discusiones posteriores al evento, se centró en lo que se podía aprender tanto de sus éxitos como de sus fracasos. El fracaso es un tema candente. Desde las charlas Ted hasta los libros sobre pedagogía y diseño hay un esfuerzo por redefinir la percepción del fracaso y hacer que pase de ser algo que hay que evitar a un elemento necesario para la mejora continua.

Por definición, el fracaso se refiere a la falta de éxito, a quedarse corto, a la omisión, al deterioro y a la forma de definir a una persona que no tiene éxito. Estos no son atributos positivos por los que haya que esforzarse o cultivar. Al redefinir el fracaso como parte natural del aprendizaje, hay que trabajar sobre las expectativas y el apoyo.

Curiosamente, el fracaso es un concepto bastante sencillo de entender cuando se piensa en él fuera de la educación formal. Para cualquiera que haya participado en un deporte o una afición. Cuando se aprende a esquiar, a encestar una canasta o a hacer malabares, se entiende que se necesitará un gran número de intentos antes de alcanzar la competencia, y la mayoría de estos intentos serán fracasos.

Cada intento fallido se analiza y se utiliza para hacer ajustes para volver a intentarlo, un proceso que parece completamente natural. En la escuela, la idea del fracaso y de no tener éxito sigue siendo, en la mayoría de los casos, negativa. La clave para cambiar esta percepción tiene que ver con cambiar el enfoque del aprendizaje del producto al proceso.

No podemos limitarnos a asumir que el fracaso es malo o bueno, en última instancia es lo que hacemos con él. La Gran Idea de esta semana es el Fracaso, y el reto consiste en aprender del fracaso. Al participar en este reto, podemos aprender a cambiar las percepciones y qué andamiaje debe existir para ayudar a las personas a «fracasar» y mejorar.

Idea principal: El fracasoPregunta esencial: ¿Cómo podemos ayudar a cambiar la definición de fracaso en nuestro entorno? Aprender del fracaso. Recuerde.

Aprender de todos y cada uno de los fracasos es el elemento más importante, porque cuando estás en la trayectoria de crecimiento, quieres conseguir ciertas cosas: montar un negocio de éxito, ser una madre o un padre cuidadoso, convertirte en cinturón negro de kárate, asistir a tu sesión de yoga dos veces por semana… Cuanto más rápido aprendas del fracaso, más rápido alcanzarás el éxito. Mi gran preocupación no es si has fracasado, donde Ritis la recompensa de la opción i en el ensayo t, y α y α-indican las tasas de aprendizaje.

ϕ se añade en 1 como la traza de elección para dar cuenta de la autocorrelación de la elección que podría afectar a los sesgos de aprendizaje Katahira, 2018. La ecuación de actualización 1 difiere del modelo de aprendizaje Q estándar en que se supone que las tasas de aprendizaje son asimétricas entre los EPR positivos y negativos. Nuestro principal interés radica en la condición de signo de α-α-.

Si es positivo, indica que los participantes han aprendido más del éxito o de las buenas noticias, mientras que el signo negativo indica que