Rubrica para evaluar actitudes y valores en clase

El desarrollo de actitudes y valores positivos para la salud forma parte del Marco Curricular de Nueva Zelanda y de la Educación Física y de la Salud en el Plan de Estudios de Nueva Zelanda de 1999. Los estudiantes deben: Los alumnos no deben ser evaluados por los valores que poseen. Sin embargo, es útil y válido evaluar el desarrollo de actitudes favorables a la salud.

Al evaluar el programa, en particular, el desarrollo de las actitudes de los alumnos será un factor importante a tener en cuenta. II. Técnicas para evaluar las actitudes, los valores y la autoconciencia de los alumnos A. Evaluación de la conciencia de los alumnos sobre sus actitudes y valores Las CAT de este grupo están diseñadas para ayudar a los instructores a desarrollar las actitudes, las opiniones, los valores y la autoconciencia de los alumnos dentro del programa del curso. 28.

Encuestas de opinión en el aula: Los estudiantes indican su grado de acuerdo o desacuerdo con una afirmación o pregunta 29. 29. Diarios de doble entrada: Los alumnos registran y responden a pasajes significativos del texto.

30. Perfiles de individuos admirados: Los alumnos escriben una breve descripción de las características de una persona que admiran en un campo relacionado con el curso 31. Dilema ético cotidiano: Los alumnos responden a un estudio de caso que plantea un dilema ético relacionado con la disciplina 32.

32. Encuestas de autoconfianza relacionadas con el curso: Los estudiantes completan una encuesta anónima que indica su nivel de confianza en el dominio del material del curso B. Evaluación de la autoconciencia de los estudiantes como aprendices Las CAT de este grupo ayudan a los estudiantes a articular sus objetivos y conceptos de sí mismos para establecer conexiones entre sus objetivos y los del curso. 33.

33. Esbozos autobiográficos focalizados: Los estudiantes escriben una breve descripción de una experiencia de aprendizaje satisfactoria que haya sido relevante para el material del curso. 34.

Listas de control de intereses/conocimientos/habilidades: Los estudiantes rellenan una lista de comprobación para indicar sus conocimientos, habilidades e interés en varios temas del curso 35. 35. Clasificación y comparación de objetivos: Los estudiantes enumeran y priorizan de 3 a 5 objetivos que tienen para su propio aprendizaje en el curso.

36. Autoevaluación de las formas de aprendizaje: Los estudiantes se comparan a sí mismos con varios perfiles de «estilos de aprendizaje» diferentes para encontrar la coincidencia más probable C. Evaluación de las habilidades, estrategias y comportamientos de aprendizaje y estudio relacionados con el curso Las CAT de este grupo ayudan a los estudiantes a centrar la atención en los comportamientos que realizan cuando intentan aprender. 37.

37. Registros de tiempo de estudio productivo: Los estudiantes completan un registro de estudio para anotar la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a estudiar para un curso específico. Lecciones puntuales: Los estudiantes reflexionan brevemente y luego crean un registro escrito de su nivel de escucha de una conferencia.

Se repite dos veces en la misma clase y 2 ó 3 veces durante 2 ó 3 semanas. 39. Análisis del proceso: Los estudiantes describen el proceso que siguen para completar una tarea específica.

40. Registros de aprendizaje de diagnóstico: Los estudiantes escriben para aprender identificando, diagnosticando y prescribiendo soluciones a sus propios problemas de aprendizaje III. Técnicas para evaluar las reacciones de los alumnos a la enseñanza A. Evaluación de las reacciones de los alumnos a los profesores y a la enseñanza Las CATS de este grupo están diseñadas para proporcionar una retroalimentación específica del contexto que puede mejorar la enseñanza dentro de un curso. 41.

Notas en cadena: En una ficha que se distribuye con antelación, cada alumno responde a una pregunta abierta sobre su actividad mental que se responde en menos de un minuto 42. Encuesta electrónica: Los estudiantes responden a una pregunta o serie corta de preguntas sobre la eficacia del curso. 43.

Formularios de retroalimentación diseñados por el profesor: Los estudiantes responden a preguntas específicas a través de un formulario de retroalimentación centrado en la eficacia de una sesión de clase concreta 44. Técnica de retroalimentación instructiva en grupo: Los estudiantes responden a tres preguntas relacionadas con su aprendizaje en el curso básicamente, qué funciona, qué no y cómo se puede mejorar 45. Círculos de calidad de la evaluación en el aula: Un grupo o grupos de estudiantes proporcionan al instructor una evaluación continua del curso a través de interacciones estructuradas B. Evaluación de las reacciones de los alumnos a las actividades, tareas y materiales de la clase Las CATS de este grupo están diseñadas para proporcionar a los instructores información que les ayude a mejorar sus materiales y tareas del curso.

46. RSQC2 Recordar, resumir, preguntar, conectar y comentar: Los estudiantes escriben breves declaraciones que recuerdan, resumen, cuestionan, conectan y comentan puntos significativos de la clase anterior 47. 47.

Evaluación del trabajo en grupo: Los alumnos completan una breve encuesta sobre el funcionamiento de su grupo y hacen sugerencias para mejorar el proceso de grupo 48. Hojas de valoración de la lectura: Los estudiantes completan un formulario que califica la eficacia de las lecturas asignadas 49. Evaluación de las tareas: Los estudiantes responden a 2 o 3 preguntas abiertas sobre el valor de una tarea para su aprendizaje 50.

Evaluaciones de exámenes: Los estudiantes dan su opinión sobre el valor de aprendizaje y/o el formato de un examen Determinar qué tipo de rúbrica utilizar d